Постановка проблемы. В последние десятилетия учителя начальной школы констатируют ухудшение речевого развития младших школьников. Педагоги видят решение данной проблемы в подключении логопедов и организации специализированных логопедических занятий. Но как показывают научные исследования, проблема связана с более ранними периодами детского онтогенеза. Цель: разработать метод полисенсорного речевого тренинга, направленного на оптимизацию развития речи детей 2-го года жизни и включающего кроме вербальных процессов согласованную и сопряженную по времени музыкальную, художественную и двигательную активность. Методы и материалы: в статье представлен метод полисенсорного речевого тренинга (МПСРТ), с использованием специально разработанных сенсорных карт и развивающей предметно-игровой среды. Результаты. В ходе работы установлено, что к концу второго года жизни дети, прошедшие через метод полисенсорного речевого тренинга по программе «Цветоник», произносят не менее 2000 слов, а также начинают распознавать буквенные обозначения этих слов, зафиксированные не только на цветомузыкальной стороне сенсорных карт — «гласиков», но и на вербальной стороне, где все слово (фраза) записано целиком. В рамках данного метода этот процесс рассматривается не как чтение, а как распознавание своей визуализированной речи. При этом и приемы аудио-визуализации детской речи, и приемы ее опредмечивания выполняют в МПСР роль биологической обратной связи. Помимо «чтения» своей речи ребенок в ходе полисенсорного речевого тренинга овладевает также навыками ноточтения (игра на цветных клавишах синтезатора по сенсорным картам с цветными нотками), готовящим его к занятиям музыкой. Установлена важная роль Дневников мам, позволяющих не только определить интересные закономерности в реакциях детей на занятия, но и выявить нюансы собственного восприятия этих занятий самими мамами. Заключение. Весь материал аудио-визуализированной и опредмеченной речи ребенка становится развивающей средой, которая, с одной стороны, по законам биологической обратной связи, позволяет ему с помощью взрослого корректировать свое развитие, с другой стороны создает материальную оболочку его внутреннего психологического пространства, позволяя окружающим, выявлять врожденные музыкальные, художественные или вербальные способности, тем самым с самого раннего возраста подтверждать детскую личность.

Ключевые слова: полисенсорный речевой тренинг, программа «Цветоник», педагогика единого детства, сенсорные карты, опредмечивание речи