Актуальность проблемы оценивания проектной деятельности учащихся обусловлена наличием несоответ- ствия между компетентностными целями школьного образования и использования в системе оценки элементов традиционной репродуктивной модели обучения. Целью статьи является анализ дефицитов и выявление противоречий, возникающих в практике оценивания проектной деятельности старшеклассников инженерно-технологического профиля и обоснование направлений совершенствования критериев и инструментов оценки. Материалы и методы. Методологическую основу исследования составили системный, деятельностный и компетентностный подходы. Эмпирическая часть исследования проведена на базе лицея № 136 г. Новосибирска (18 учащихся 10-х классов). Использовались методы наблюдения, анализа портфолио и экспертной оценки. Результаты исследования. Установлены группы дефицитов оценивания — концептуальные, методические, организационные, психолого-педагогические и цифровые. Выявлено, что в практике педагогов преобладает оценивание, фокусированное на конечном продукте, не обеспечивающее фиксацию индивидуального вклада и развития рефлексивных умений учащихся. Выводы. Обоснована необходимость перехода к интегративной модели комплексного критериального оценивания, способствующей развитию инженерных и коммуникативных компетенций школьников.

Ключевые слова: оценивание проектной деятельности школьников; критериальное оценивание; инженерная профессионализация; дефициты оценивания проектной деятельности; цифровые инструменты