Пояснительная записка

Программа «Экология и мировоззрение» в основном ориентирована на работу с детьми среднего звена школы (с 5 по 7 класс) в системе дополнительного образования, однако при создании необходимых условий (см. «Основные условия, необходимые для реализации программы») она может быть использована и в общеобразовательных учреждениях. Программой предусмотрено следующее количество часов и занятий в неделю по годам обучения: 1, 2 и 3 года обучения - 1 занятие в неделю продолжительностью 2 часа (всего 72 часа в год); факультативный курс «Уголок принроды» (на любом из годов обучения) - 2 занятия в неделю продолжительностью 2 часа (всего 144 часа в год).

Данная программа предлагается как начальный этап работы с детьми в области экологического воспитания и образования и представляет собой воспитательно-образовательный трёхгодичный курс, направленный, в первую очередь, на формирование у ребёнка эмоционально-чувственного базиса для последующего получения им теоретических знаний в области экологии. В этом заключается её основное отличие от большинства других программ по экологическому воспитанию и образованию, которые ориентированы на формирование у ребёнка эмоционально невостребованной системы знаний. Уникальной особенностью программы является обращение к глубинным чувствам ребёнка, позволяющее вывести на уровень осознания (через синтез философии, психологии, искусства и экологии) глубинную связь с природой, имеющуюся у каждого живого существа. Такое осознание приводит к формированию у ребёнка природоориентированной картины мира, которая со временем ляжет в основу мировоззрения взрослого.

Предлагаемая программа и её акцентуализация опирается на методологические идеи и теоретические взгляды отечественных исследователей: А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, И.Ю. Кулагиной, Т.В. Драгуновой, А.Е. Личко, Е.В. Антоновой, Г.В. Шейниса, С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина.

Так, С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин отмечают, что сегодня большое число исследователей видят причину экологического кризиса в первую очередь в мировоззренческом, философско-идеологическом кризисе, подчёркивая при этом, что решение стоящих перед человечеством экологических проблем возможно только через изменение антропоцентрического экологического сознания на экоцентрическое. Данное положение находит своё отражение в постановке цели данной программы - формировании природоориентированной картины мира у учащихся.

Методология программы в целом опирается на теорию личности А.Н. Леонтьева. Рассматривая вопросы формирования личности, А.Н. Леонтьев отмечал, что личность формируется не как результат простого наслоения внешних явлений, а как результат того, «что человек делает из себя, утверждая свою человеческую жизнь». При этом ведущую роль в становлении личности А.Н. Леонтьев отводит движению мотивов деятельности, имеющих личностный смысл. Таким образом, вся методология программы ориентирована на формирование смыслообразующих мотивов учебной деятельности у детей, а не мотивов-стимулов.

Применение конкретных методов, приёмов и форм работы с детьми по данной программе, направленных на формирование такого рода мотивов, определяется рядом психологических особенностей, характеризующих младший подростковый возраст. Характерные для данного возраста развитие взрослости, потребность в самостоятельности и стремление к самопознанию (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович) позволяют активно использовать в программе интерактивные методы (дискуссии, практические работы, дидактические игры, научно-исследовательскую работу учащихся, психологические тренинги, конференции и т.д.).

Работа с детьми по данной программе, опирающейся на вышеизложенные психолого-педагогические позиции, а также учитывающей возрастные особенности формирования личности подростка, позволяет реально достичь заявленной цели - формирование у ребёнка прироориентированной картины мира.

Цель программы: сформировать у ребёнка природоориентированную картину мира. 
Реализация данной цели осуществляется поэтапно в течение трёх лет обучения, при этом на каждом году обучения выделяются свои конкретные цели и задачи.

Цель: развить в ребёнке чувственное восприятие природы и сформировать понятие о Земле как о Доме для всех живущих на ней.

Задачи:

Цель: сформировать у ребёнка представление о единстве жизни на Земле.

Задачи:

Цель: подвести ребёнка к осознанию себя как части системы «Человек - Природа».

Задачи:

Цель: развить в ребёнке способность чувствовать и понимать живое.

Задачи:

1) принцип добровольности (зачисление ребёнка в группу возможно только по его желанию);

2) принцип взаимоуважения (всё общение ребёнка - со сверстниками и с педагогом - должно строиться на основе взаимоуважения, равно как и общение педагога с каждым членом детского коллектива);

3) принцип личностного подхода (личность каждого ребёнка является непреложной ценностью);

4) принцип научности (научная информация, излагаемая в учебной программе, должна быть достоверной).

5) принцип адекватности возрасту (соответствовать возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребёнка);

6) принцип опоры на интерес (все занятия должны быть интересны для ребёнка);

7) принцип ориентации на достижение успеха (необходимо создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в возможность достижения успеха);

8) принцип доступности (излагаемый материал по сложности должен быть доступен пониманию ребёнка);

9) принцип последовательности (изложение материала должно иметь логическую последовательность);

11) принцип единства чувств и знаний (получаемые детьми знания должны прорабатываться не только в сфере интеллекта, но и в эмоционально-чувственной сфере);

12) принцип обратной связи (педагог должен постоянно интересоваться впечатлениями детей от прошедшего занятия).

Методический аспект

Достижение цели программы тесно связано с психологическим развитием всех сфер личности ребёнка, включая сферу неосознанного, для пробуждения в нём врождённого, заложенного генетически чувства единства с природой, а также с развитием познавательного интереса к изучению им себя и природы путём решения основных вопросов философии через элементы исследовательской работы.

Под психологическим развитием личности ребёнка понимается развитие степени осознания им особенностей своей психики, осознания своих глубинных чувств, переживаний и стремлений, в том числе - чувства единства с природой и тяги к её первозданной красоте. Это осознание ведёт к гармонизации всего внутреннего мира ребёнка, а, следовательно, способствует сохранению его психического здоровья. Психологическому развитию личности ребёнка способствует психологическая часть программы, которая включает в себя «Часы фантазии», тренинги коммуникативной и эмоциональной сферы.

«Час фантазии» - это тренинг, позволяющий ребёнку активно работать со своими внутренними ощущениями и эмоциональными образами. Используется либо как средство выхода на тему занятия, либо как завершающий этап занятия (закрепление, теоретического материала). Во время «Часа фантазии» детям предлагаются для прослушивания различные музыкальные композиции (см. Программу 1 года обучения), которые дети могут слушать в удобной для них позе (лёжа, сидя, двигаясь и т.д.), после или во время прослушивания композиций дети выражают свои чувства и переживания в рисунках, стихах, рассказах и т.п. (см. Приложение 2).

Для более полного осознания всех процессов, происходящих в природе, их закономерностях и для формирования у ребёнка осознанной позиции «Я - исследователь» в программу включены элементы поисковой деятельности: подготовка тематических рефератов, проведение научно-иследовательской работы в Уголке природы или летних экспедициях (пример НИР - см. Приложение 3). Знания биологии и экологии, полученные в процессе обучения, и сформировавшаяся позиция «Я - исследователь» помогут ребёнку в дальнейшем искать пути взаимодействия с природой без нарушения её законов.

В совокупности всё это - психологическое развитие, постановка и решение философских вопросов, формирование позиции «Я - исследователь» - позволяет сформировать у ребёнка природоориентированную картину мира, призванную решить внутреннее противоречие между природно-биологической сущностью человека и его технократизированным сознанием.

Целью данной технологии является формирование у ребёнка природоориентированной картины мира через чувственное восприятия им природы.

Данная технология, как и программа в целом направлена в первую очередь не на трансляцию педагогом определённого объёма экологических знаний, а на развитие природоориентированного мировоззрения ребёнка через чувственное осознание им своей внутренней взаимосвязи с природой, которое подкрепляется необходимым объёмом теоретических знаний законов природы. Подобный подход позволяет перевести получаемые знания в области экологии из разряда личностно невостребованных в разряд личностно необходимых, что в итоге ляжет в основу мотивации всех поступков ребёнка (в дальнейшем - взрослого человека) и всего его поведения в целом. Таким образом, данная технология реально позволяет воздействовать на становление природоориентированного мировоззрения у детей через формирование у них природоориентированной картины мира.

Приведённая выше схема охватывает весь трёхгодичный период обучения по программе «Экология и мировоззрение». Отдельные этапы технологии в основном не имеют чёткой привязки к определённому году обучения и реализуются практически на каждом из них, различаясь в методологии и глубине воздействия на формирующуюся у ребёнка картину мира. Рассмотрим каждый из этапов более подробно.

2 этап. Обращение к внутреннему миру ребёнка. На этом этапе осуществляется активизация сферы неосознанного. Это достигается через переживание ребёнком различных состояний своего «Я» путём проведения «Часов фантазии» и тренингов воображения с использованием различных музыкальных композиций с фиксацией своих эмоций в творческих работах. Результатом этого этапа является активизация в сфере неосознанного врождённых внутренней тяги к природе и чувства единства с ней.

3 этап. Формирование системы знаний. На этом этапе даётся определённый объём экологических знаний, которые необходимы для осмысления места человека в природе и единства всего живого. Результатом этого этапа является получение ребёнком теоретических знаний в области экологии.

4 этап. Отработка теоретического материала на практике. На этом этапе происходит осмысление ребёнком экологической картины мира через проведение собственных наблюдений, исследований на практических занятиях, лабораторных работах, экскурсиях, в Уголке природы, а также в условиях летних экспедиций. Результатом этого этапа является выход на уровень осмысленного понимания законов природы.

5 этап. Открытие внутреннего мира ребёнка. На этом этапе осуществляется вывод из сферы неосознанного внутренней тяги к природе и чувства единства с ней в сферу осознанного, что приводит к восприятию и осознанию ребёнком красоты и гармонии природы. Реализация этапа идёт через выражение ребёнком в творческой деятельности своих внутренних состояний, связанных с содержанием занятия или являющихся результатом непосредственного общения с природой в живом уголке и в экспедициях.

Результатом работы по данной технологии является сформированная у ребёнка природоориентированная картина мира (цифра 7 на схеме).

Выход из системы определяет поведение человека (цифра 8 на схеме). Человек строит своё поведение на основе своего природоориентированного мировоззрения, сформировавшегося на фундаменте природоориентированной картины мира.

2) наличие творческой активности диагностируется через анализ поведения ребёнка на занятиях и при подготовки к ним;

3) наличие и развитость способностей ребёнка чувствовать красоту, а также осознавать и выражать свои эмоции и чувства диагностируются через анализ творческих работ и беседы;