... Урок подобен огородной грядке: стоит прекратить за ней ухаживать, как она очень быстро зарастает сорняком и хорошего урожая мы не получим.

В. Я. Синенко

Как известно, образование в нашей стране, будучи вовлеченным в современные социально-экономические преобразования, как и в многочисленные культурно-хозяйственные отрасли страны, претерпевает серьезные изменения. Эти изменения в той или иной мере коснулись большинства элементов системы образования. Так, на основе ведущих концептуальных положений вариативности образования организованы различные типы учебно-воспитательных учреждений, появилась возможность в определенных рамках изменять содержание обучения, спектр учебных пособий в каждой образовательной области позволяет осуществлять их выбор в связи с тем или иным подходом к овладению знаниями. Использование в учебном процессе компьютера, как ведущего современного средства формирования знаний, позволяет наиболее оптимально решать многие дидактические задачи, в том числе и задачи обучения на расстоянии.

Вместе с тем, существует элемент в системе образования, которого современные изменения коснулись несущественно. Как ни странно, этим элементом является ведущая организационная форма учебной деятельности - урок. Другими словами, урок не претерпел по своим структурным и организационным позициям таких кардинальных изменений, как, скажем, типы образовательных учреждений, экономическая основа организации обучения и т.д. Вернее сказать, он претерпевает изменения, но они происходят плавно, без ''резких движений''. На наш взгляд, это вполне закономерно. Урок является ''ядерным'', основополагающим элементом образовательной системы .

С каких бы позиций мы ни рассматривали общее образование, любой его аспект, так или иначе, нацелен на организацию и проведение урока. Даже внеурочные организационные формы часто осуществляются для того, чтобы дополнить, углубить, расширить содержание деятельности на уроке или подготовить основу для урочной учебной деятельности. Нельзя согласиться с мнением, что урок изжил себя, что необходимы другие организационные формы, которые должны его вытеснить. В этом отношении большие надежды возлагаются на систему дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций. Но даже эта форма обучения сегодня не в состоянии полностью заменить живое общение учащихся с учителем и друг с другом. Кроме того, дистанционная форма обучения находится в стадии начал ьного становления. Безусловно, настанет время, когда урока в его современном виде не станет. Но это будет постепенный, эволюционный переход, который займет очень много десятилетий. Переход от урока к иной форме не является самоцелью, а станет воплощением меняющегося времени.

Сегодня же, будучи фундаментальным, интегрирующим элементом образования, урок обеспечивает его стабильность. В любой системе такие ключевые элементы не могут кардинально изменяться в короткие сроки, резко, иначе в системе наступает катастрофа, по существу, она разрушается. Представим, что каким-то декларативным документом урок, как организационная форма, был бы в одночасье отменен. Даже трудно представить все последствия для образовательной системы такого мероприятия. Действительно, архитектура, строение помещений учреждений образования, комплектование групп учащихся, распределение содержания образования, многие средства обучения, экономические расчеты образовательной деятельности и многое другое подчинены непосредственно уроку, отражают в себе его особенности.

Таким образом, неправомерно от урока, как фундаментальной, основополагающей единицы образования, ожидать резких, сиюминутных изменений, связанных с изменениями (даже кардинального характера) других элементов системы образования. Однако, это не означает, что урок неприкосновенен и его трансформация происходит сама собой. Если снизить уровень внимания к совершенствованию урока (его структуры, организации познавательной деятельности учащихся и т.д.), то он зачастую довольно скоро принимает характер традиционной пятиэлементной структуры с преобладанием пассивных форм работы учащихся (организационный момент--- опрос учащихся по домашнему заданию --- объяснение нового материала--- закрепление изученного --- домашнее задание). Здесь важно подчеркнуть то обстоятельство, что негативным фактором является не наличие указанных элементов (они в той или иной мере, в различной последовательности могут быть, а некоторые из них даже обязаны присутствовать). В силу устоявшихся традиций и инертности эти элементы практически по всем предметам следуют в одной и той же последовательности из урока в урок. Однообразие, как известно, утомляет. Но основная проблема заключается даже не в однообразии этих элементов, а в том, что в подавляющем большинстве в ходе их реализации учащиеся пассивны. Они пассивны и тогда, когда осуществляют учебные действия, так как эти действия организованы на репродуктивном уровне. Основные причины такого состояния массовых уроков в учебно-воспитательном процессе мы рассматривали в статье ''Характерно-тревожные аспекты общего образования'' (''Сибирский учитель'', № 1, 1999 г., с. 3-6).

Современный урок, как организационная форма деятельности, по своим концептуальным основаниям был разработан в 60-80-е годы уходящего столетия. К этому времени образование в СССР вышло на такой уровень, когда в психологии и педагогике были разработаны типы ориентировочной основы обобщенной учебной деятельности, основы формирования познавательного интереса, идеи проблемного обучения, концепция коллективной умственной деятельности, теория формирования научных понятий, наконец, основные идеи развивающего обучения и т.д. Все эти научные идеи были широко апробированы на уроках и дали высокие положительные результаты. Прежде всего, их основные положения были направлены на то, чтобы активизировать деятельность учащихся на уроке, сделать ее осознанной, интересной. В рассматриваемый период по основным параметрам (типы образовательных учреждений, содержание обучения, средства обучения) образование было унифицированным, вследствие чего основное внимание уделялось уроку. На основе его совершенствования решались, в основном, ведущие учебно-воспитательные проблемы образования.

В системе массового общего образования в 60-80-е годы урок являлся объектом пристального внимания органов управления образования и администрации школ, научно-методических объединений учителей, научно-практических семинаров и конференций, ученых-исследователей.

Кардинальные изменения в образовании, начавшиеся около десяти лет назад и коснувшиеся его глобальных аспектов (типы и уровни учреждений образования, содержание обучения, бюджетная и внебюджетная экономика образования, компьютерные средства и телекоммуникации, многоуровневость квалификации учителя и т.д.), как бы отодвинули в сторону проблемы урока. Мало того, неверно понятые работниками образования идеи демократизации, как и нищенский уровень их существования, привели к тому, что во многих случаях учителя значительно снизили уровень подготовки к уроку, что и привело к традиционным пассивным, неинтересным для учащихся формам его проведения. Кроме того пришедшие в негодное состояние материальные средства обучения (приборы, раздаточная наглядность и др.) и отсутствие новых значительно усугубили состояние уроков. В этом случае урок подобен огородной грядке: стоит прекратить за ней ухаживать, как она очень быстро зарастает сорняком и хорошего урожая мы не получим.

Таким образом, назрело очень серьезное противоречие между основополагающим, генеральным положением урока в системе образования и низким уровнем внимания к нему в современных условиях.

Разрешение этого противоречия возможно, если все изменения в системе образования будут рассматриваться в комплексе и, непременно, в контексте урока. Урок должен быть в центре внимания. Так, формы организации работы учащихся на уроке должны интересовать всех, кто причастен к изменениям в образовании, не меньше, чем отбор содержания и создание современных средств обучения.

К сожалению, как уже было сказано выше, в современных условиях в подавляющем большинстве учащиеся получают готовые знания. Если такой подход осуществлять регулярно и в течение длительного времени, то мы получаем ряд негативных последствий.

Во-первых, нарастает утомляемость учащихся. Как уже было сказано выше, учащиеся устают от однообразия. Здесь задействован очень серьезный физиологический и психологический фактор. Дело в том, что в этом случае заложенный в каждом человеке от рождения познавательный рефлекс ''Что такое?'' (по И.П. Павлову) реализуется крайне слабо. Учащиеся устают не столько от больших объемов осваиваемого материала (так называемые перегрузки, о которых много говорят), сколько от несовершенства технологии урока, от однообразия и пассивности. Скучный, неинтересный урок длится бесконечно (как и любое такое мероприятие). Урок, насыщенный разнообразными формами активной, поисковой работы учащихся, сопровождаемый объективной оценкой их деятельности, проходит быстро, незаметно. Если уча щиеся и устают, то эта усталость другого рода: она от приятной работы и легко снимается перерывом между уроками. Однообразие и пассивность в учебной деятельности неприятны не только в организационно-педагогическом аспекте, но и очень опасны для здоровья учащихся. К сожалению, реформаторы образования на это не обращают внимания.

Во-вторых, у учащихся формируется бессилие в решении возникающих в жизни проблем, безыни- циативность, иждивенчество. Действительно, со временем они привыкают к тому, что им все дается в готовом виде, думать не надо. Любая наука предстает перед ними как плод деятельности особо одаренных людей, как нечто недосягаемое для анализа и самостоятельного поиска. С этим учащиеся и выходят в жизнь. Мы много говорим о слиянии процесса обучения и воспитания. Решение этой проблемы - в организации исследовательской, активной познавательной деятельности учащихся на уроках. Детей необходимо не столько учить конкретным знаниям, сколько организовывать их для познания окружающего мира. Это, безусловно, намного сложнее, чем проводить традиционный урок с трансляцией знаний, когда познавательная инициатива - только в руках учителя. Но если мы говорим о развитии мышления каждого ребенка, его воображения, инициативы, то следует решительно отказаться от устоявшихся пассивных форм работы на уроке.

Урок станет в центре внимания всей педагогической общественности, если при оценке профессионализма учителя будет учитываться степень его владения универсальными возможностями урока как основополагающего элемента системы образования. К сожалению, современная аттестация учителей слабо затрагивает работу учителя на уроке, его способность организовать познавательную деятельность учеников, заинтересовать детей своим учебным предметом.

Урок со своими фундаментальными, основополагающими функциями в системе образования требует возрождения пристального, неугасающего к себе внимания. Время еще не упущено. Кроме того, есть учителя, для которых урок и в современных условиях остается в центре их педагогических интересов. Эти учителя значительно продвинулись в его организации и совершенствовании. Актуальными являются проводимые, и ранее проведенные, научные исследования в этой области. Важно, используя опыт этих учителей и научные разработки, поднять всеобщий интерес к уроку, к его обновлению.