Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать», переделать. Возлюбить ближнего своего. Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился». «Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником» (Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984. С. 175—187.). Умение и готовностьпринятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не оценивая...

Очеловечивание учебного процесса связано с учетом основных характеристик человека, который учится, — общие, отличающие человека от всего остального, и индивидуальные, возрастные, групповые (например, особенности в здоровье, общении, познании и другом). Многие школьные администраторы и учителя, принявшие для себя истинность положения о необходимости гуманизации образования, обращаются к нам с вопросами о том, как реализовывать данный принцип на практике и как понять, присутствует ли он в посещенных уроках. Во-первых, мы говорим, что гуманизация началась там, где перестали привязывать у левши левую руку и переучивать его. Если говорить о помощи учителю и завучу в реализации на практике принципа гуманизации, то, на наш взгляд, имеет смысл рассмотреть подход к анализу урока с точки зрения выявления на нем следующих трех блоков идеи гуманизации:

I — Здоровье ребенка. 
II — Культура общения.
III — Психолого-педагогическая культура учителя, владение им психолого-педагогическими основами обучения, формирования умственных действий и др.

Далее приведем отдельные комментарии по каждому из этих блоков.

1. Физическое здоровье.

• Важно учитывать имеющееся состояние здоровья (ослабленность, частые пропуски по болезни, акселерация и др.)
• и поддерживать здоровье учеников, организовывая минуты здоровья на каждом уроке независимо от возраста учеников, то есть не только физминутки в начальной школе, но и специальные упражнения для глаз, мышц спины, шеи, плеч, рук, снятие напряжения, утомления и др.
• Удовлетворение первичных потребностей в безопасности, пище и подобном.

2. Для психического здоровья важно создание для каждого ученика ситуации успеха и условий для самореализации, сокращение до минимума стрессовых ситуаций.

II - КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ НА УРОКЕ

• принять ребенка таким, какой он уже есть (любые формы принятия ребенка);
• справедливость, ученики понимают и принимают требования учителя;
• тактичность, уважение личности ученика;
• естественное и свободное поведение учеников и учителя;
• выдержанность учителя;
• учитель испытывает и проявляет интерес и уважение к детям, их мыслям, чувствам;
• положительный эмоциональный фон урока, доброжелательность (например, Джани Родари говорил, что педагогический процесс не должен протекать угрюмо), снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса;
• ученики должны учиться без страха, а учитель прилагает все усилия к тому, чтобы снизить их уровень тревожности;
• психологическая комфортность каждому ребенку вне зависимости от успеваемости, спокойное отношение к ошибкам детей, стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям (В.А. Сухомлинский был уверен, что никаких отрицательных оценок не должно быть, пока ребенок не научится что-то делать, а положительные результаты и не получатся, если не накапливать положительные эмоции. Как писал поэт Борис Слуцкий: 
  Ничему меня не научит 
  То, что тычет, талдычит, жучит.);
• поощряются разные мнения, поддержка инициативы детей;
• корректировка реакции класса на неверные ответы одноклассников;
• атмосфера доверия, искренности взаимопонимание;
• учитель не подвергает литературной обработке ответы учащихся;
• учитель владеет невербальными средствами общения (интонации, жесты, паузы, мимика, общение глазами) и использует их в мирных целях;
• интересоваться жизнью своих учеников, стать ее соучастником (Ш.А. Амонашвили);
• ведущей является мотивация успешности, у школьника должно быть ощущение продвижения вперед (по меткому выражению М. Поташника, необходимо найти, за что похвалить каждого ученика, а если не за что, то похвалить его за то, что «у него самые зеленые сопли»);
• в оценивании подчеркивать степень знания, а не степень незнания (для примера, в английских школах учитель делает пометку красным цветом только в том месте, где сделано правильно, и никаких пометок в месте с ошибкой; в наших школах пока строго наоборот... );
• адаптивность школы, то есть готовность к детям (по Е.А. Ямбургу).