В статье представлен опыт работы по формированию критического мышления на занятиях по немецкому языку у обучающихся Центра среднего профессионального образования при ЕГУ им. И. А. Бунина. Иноязычный текст, помимо того, что он считается важнейшим источником информации, включающим не только образцы сверхфразовых единств и грамматических конструкций, но и факты, требующие критического переосмысления и анализа, выступает в качестве значимого средства развития критического мышления обучающихся.

Читательская грамотность рассматривается как одно из условий социально-коммуникативного развития детей, а потребность в читательской деятельности — один из показателей успешной социализации. В статье описаны методические приемы формирования читательской грамотности младших школьников и ее влияние на социально-коммуникативное развитие. Авторами выполнен анализ примеров из педагогической практики, иллюстрирующих возможности уроков литературного чтения, ОРКСЭ и других, а также внеурочных занятий для социально-коммуникативного развития детей через работу с текстами.

В данной статье рассматриваются результаты работы секции «Информатика» на городских конференциях, состоявшихся на базе ДТД УМ «Юниор» весной 2018 года, анализируется деятельность учащихся 3–8 классов школ г. Новосибирска для приобщения их к исследовательской работе. Проведены две конференции – для учащихся начальных классов и для учащихся среднего школьного звена. Проанализированы ответы участников конференций на вопросы анкеты, касающиеся активности школьников в выборе темы исследования, участия в выполнении исследования.

В статье рассматриваются такие понятия, как среда с условиями самоорганизации, структурная деятельность человека, синергический подход. Анализируется роль чувственных форм познания геометрических закономерностей построения вещественных моделей окружающего мира и аналитико-синтетической деятельности конструирования в создании образовательной среды, обладающей полнотой экзистенции и благотворными условиями для самоорганизации детей.

В статье рассмотрены возможности обращения к сюжету сказки как методу, создающему условия культурной и имманентной детерминации в развитии личности. Методологический и теоретический аспект проблемы представлен базовыми положениями о влиянии сказки на формирование мотивационно-ценностной сферы личности, на социализацию и адаптацию личности, расширение границ индивидуального опыта. Представлена технология создания развивающей сказки, направленной адресно с целью конкретных психолого-педагогических воздействий.

В статье рассматривается один из интерактивных методов, используемый педагогом при преподавании предметов технология и ОБЖ. Прослеживается использование метода при последовательном изучении материала с 5-го по 11 классы. Метод является универсальным, использование метода возможно на других предметах. Первоначально его применение было направлено на проведение занятий для контроля полученных знаний.

В статье представлен опыт эффективного сетевого взаимодействия через привлечение интеллектуальных ресурсов успешных общеобразовательных организаций региона для методического сопровождения школ с устойчиво низкими образовательными результатами, направленного на повышение качества образования и улучшение условий образовательного процесса. Рассматриваются функции и полномочия муниципальной методической службы, как организатора и координатора межшкольного партнерства образовательных организаций Новосибирского района.

Статья посвящена результативности партнерства модели сетевого взаимодействия в региональном проекте «Внедрение модели системы управления качеством образования в общеобразовательных учреждениях Новосибирской области» по направлению: «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях». Руководителям школ был предложен алгоритм эффективного управления — процесс управления по результатам.

Статья посвящена стратегии формирования слаженной команды для создания эффективной модели управления качеством образования в школе с устойчиво низкими результатами в рамках регионального проекта «Внедрение модели системы управления качеством образования в общеобразовательных учреждениях Новосибирской области» по направлению: «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях».

В статье рассматриваются особенности экспериментального задания основного государственного экзамена по физике и его проверки. Анализируются критерии оценивания экспериментальных заданий. Выделены типы экспериментальных заданий, проведено сравнение критериев для различных типов этих заданий. Результаты анализа представлены в форме таблиц. Предложены формулировки, конкретизирующие и дополняющие критерии оценивания.