В статье рассматривается проблема создания современного экономического пространства, представляющего инновационный тип, инвертированный в мировую экономику. Определяются цели и задачи формирования структуры опережающей профессиональной подготовки, создание сети центров, осуществляющих такую подготовку. Формулируются определения основных проблемных зон развития профессионального образования и предлагаются пути решения обозначенных проблем. Предлагается проект создания модели центра опережающей профессиональной подготовки в рамках региона.

В статье актуализируется проблема обеспечения психологической безопасности образовательной среды в современных условиях. Рассмотрены общие позиции по структуре, типам, функциям, уровням образовательной среды, выделены признаки безопасности, приведены основания для классификации опасностей, обозначены риски, угрозы и ресурсы безопасности в контексте психологического аспекта образовательной среды и законов саморегуляции сложных систем.

Целью настоящей статьи является аналитический обзор предложений, выдвинутых государственными и общественными деятелями в периоды активного реформаторства во второй половине XIX–начале XX вв., содержащих рациональные идеи, которые могут способствовать решению проблем современной школы. В статье рассматриваются идеи военного министра Д. А. Милютина, министра народного просвещения графа И. И. Толстого, заместителя наркома просвещения М. Н. Покровского. Обращает внимание тесная взаимосвязь государственного устройства и состояния школьного образования.

В статье охарактеризовано состояние научной разработки актуальных психолого-педагогических проблем современного детства. Сформулирована рабочая гипотеза о позитивном влиянии высокого уровня акмеологически центрированного развития педагогов-профессионалов на качество складывающихся у них воспитательных отношений с обучающимися. Прослежен историко-эволюционный аспект становления теории и методики работы творчески одаренных воспитателей-профессионалов с различными проявлениями феномена детства.

В статье рассматриваются современные концептуальные представления об образовательной деятельности: «формальное», «неформальное» и «информальное образование» в соответствии с международной классификацией ЮНЕСКО, их взаимосвязи, взаимообусловленность, а также преимущества и ограничения вузов в реализации программ «неформального» образования. Определяются точки соприкосновения и расхождения просветительской деятельности и образования в целом.