В статье исследуется понятие «стандартизация» и рассматриваются профессиональные стандарты педагога Австралии, Англии, Сингапура, Гонконга и России с описанием их уровней, подробными характеристиками компетенций и возможностями профессионального роста учителя.

Постановка задачи. В статье актуализируются вопросы организационного и содержательного характера относительно совершенствования предметной подготовки, в частности речевых навыков и умений учителей иностранного языка в пространстве развивающей профессиональной среды постдипломного образования на региональном уровне. Научная экспозиция.

В статье рассматриваются особенности деятельности государственных органов по правовому регулированию сферы российского образования. Анализируются централизованные и децентрализованные подходы. Констатируется ярко выраженный централизованный характер нормотворческой деятельности государства, что создает преграды для самостоятельности субъектов в принятии важных решений.

Раздел «Формирование универсальных учебных действий» есть в основных образовательных программах начального и основного общего образования любой школы Российской Федерации в соответствии с требованиями соответствующих стандартов. Однако далеко не у всех выпускников школ эти действия сформированы. Не на каждом учебном занятии, даже специально подготовленном и представленном на конкурс профессионального мастерства, учитель демонстрирует компетенции формирования и развития универсальных учебных действий своих учеников.

Целью национального проекта «Образование» является обеспечение глобальной конкурентоспособности отечественного образования и вхождение Российской Федерации в число ведущих стран мира по качеству общего образования. Приоритетность освоения личностных и метапредметных результатов уже не обсуждается — она заявлена на уровне образовательных стандартов. И это серьезно меняет начальную позицию целеполагания педагогической деятельности каждой образовательной организации.

В статье акцентируется внимание на изучении дидактических проблем, возникающих при преподавании философии в вузах. В частности, рассматривается проблема, связанная с недостаточным пониманием того, каким должно быть содержание философского обучения. Отмечается давно существующая неопределенность в этом аспекте и вопросе образования. Рассматриваются вероятные причины такого положения.

В статье предпринята попытка анализа состояния системы воспитания в сфере образования Новосибирской области. На основе социокультурных доминант региона выделены приоритетные направления развития и совершенствования системы воспитания. Охарактеризованы укрупненные группы основных проблем воспитательных практик региона: уровень психолого-педагогической компетентности родителей, воспитание в условиях безопасной образовательной среды, воспитание в условиях сельских школ, социокультурная адаптация детей-мигрантов в образовательном процессе.

Данное исследование посвящено изучению проблемы формирования здоровьесберегающей компетентности педагога. На примере организационной деятельности муниципалитета г. Новокузнецка описана практика реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности педагога, раскрыто содержание целевого, методологического, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов.

В статье рассматривается актуальное направление современного образования — обучение школьников с ограниченными возможностями здоровья. Описаны особенности психофизического развития младших школьников с задержкой психического развития, их специфические образовательные потребности. Анализируются возможности интеграции коррекционно-развивающих и здоровьесберегающих подходов в образовании младших школьников с задержкой психического развития на уроках и в ходе коррекционно-развивающих занятий.

В статье рассматриваются проблемы индивидуального подхода к физическому воспитанию и развитию учащихся. Существующая в школах учебная программа не является оптимальной и достаточной для развития физических качеств, двигательных навыков и их вегетативного компонента у школьников. Исследования показывают, что развитие физических качеств и формирование двигательных навыков, а также их вегетативного компонента требуют намного больше времени и объема движений, чем то, что возможно предоставить школьникам в рамках учебной программы.