В статье рассматриваются современные концептуальные представления об образовательной деятельности: «формальное», «неформальное» и «информальное образование» в соответствии с международной классификацией ЮНЕСКО, их взаимосвязи, взаимообусловленность, а также преимущества и ограничения вузов в реализации программ «неформального» образования. Определяются точки соприкосновения и расхождения просветительской деятельности и образования в целом.

В статье осуществлена постановка проблемы организационно-содержательного обновления системы дополнительного профессионального образования педагогов, создания компетентностных моделей на основе образовательных технологий деятельностного типа.

В статье рассматривается проблема психолого-педагогического сопровождения подростков, воспитывающихся в замещающих семьях. Специфика подросткового периода и условия депривации создают особые трудности при адаптации этих детей в замещающую семью. Результаты пилотажного исследования в «Школе приемного родителя» показывают ряд деструктивных моментов мотивационных особенностей молодых кандидатов в замещающие родители, что доказывает необходимость комплексной работы как с кандидатами, замещающей семьей, самими подростками, так и на уровне социального просвещения в целом.

В статье представлены концептуальные обобщения развития феномена государственно-общественного управления в системе Российского образования на разных уровнях управления. Основная мысль связана с пониманием прямого соотношения процессов повышения качества образования и эффективного развития деятельности коллегиальных органов управления, действующих в современных образовательных организациях.

В статье рассматривается процесс модернизации педагогического образования в контексте общероссийских тенденций. Авторы рассматривают модели подготовки педагогов, сложившиеся в Московском педагогическом государственном университете. Обобщается опыт реализации многоуровневого образования и эффективность существующих практик подготовки педагогов в России и вузе. Особое внимание уделяется анализу системных изменений в педагогическом образовании РФ.

Тема данной публикации актуализирует проблему соблюдения баланса между введением в процесс взаимодействия образовательных учреждений различного рода инноваций и сохранения традиций. Материалы статьи нацелены на осмысление опыта взаимодействия средней и высшей школы в контексте решения задачи повышения качества образования, активизации развития обучающихся. На основе философского понимания взаимодействия как «объективной и универсальной формы движения, развития» определяется содержание форм взаимодействия.

Решение проблемы координации и системности научных исследований в области образования находится в прямой зависимости от актуализации направлений исследований. Сложившаяся практика взаимодействия науки с реально осуществляемым образовательно-воспитательным процессом не в полной мере отражает потребности не только современного образования, но и развивающегося современного общества, и является зачастую по своей сути продолжением направлений и тематики исследования предыдущего столетия.

В статье анализируются результаты всероссийских проверочных работ по биологии в 5-м классе учащихся средних школ Новосибирской области. Анализ показывает, что уровень выполнения работ при смене изучаемых предметов и переходе из 4-го класса (Окружающий мир) в 5-й (Биология)снижается, как и в регионе, так и по России в целом.

Образование должно стать в большей степени индивидуализированным, функциональным и эффективным. Данная задача решается через индивидуализацию процесса, когда студент и преподаватель становятся равноправными субъектами обучения. Основная цель обучения иностранному языку специального или профессионального направления предполагает развитие у студентов профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции. Рассматриваются также иноязычная, коммуникативная, социокультурная, профессиональная, учебная, методическая и другие компетенции.