В статье рассматриваются основные подходы к разработке критериев качества начального общего образования. Обращаясь к вопросу о возможности выработки единого интегрированного критерия, авторы отмечают, что сложность данного вопроса обусловлена многочисленностью элементов образовательной системы, многообразием и сложностью факторов, влияющих на состояние образовательной системы и качественные характеристики результатов образовательной деятельности, практической невозможностью унификации, учета всех специфических особенностей различных образовательных учреждений.

Начальная школа — важнейший этап в жизни каждого ребенка, период, когда происходит смена ведущей деятельности, освоение новой социальной роли и формирование функциональной грамотности во всех ведущих направлениях развития личности. Именно этот уровень общего образования традиционно является площадкой для проведения различных педагогических экспериментов, апробации нормативных документов и методических рекомендаций.

В статье предложен для осмысления теоретико-методологический обзор понятий истинная коммуникация как то, что нужно миру сегодня, и манифестация мотивации личности обучающихся к реальному общению в процессе иноязычного образования на практических занятиях по английскому языку.

Образовательно-технологическая среда определяется в статье как совокупность организационно-педагогических условий и механизмов развития и саморазвития школы как объекта изучения и практики и как фактор формирования профессионального самоопределения обучающихся. Профессиональное самоопределение школьника рассматривается, в свою очередь, как фактор развития личности, а обучающийся — как субъект собственных жизненных и профессиональных планов на основе анализа своих реальных возможностей и востребованности профессий на рынке труда.

Тема публикации актуализируется пониманием необходимости подготовки профессиональных кадров, способных обнаруживать и формулировать производственные задачи, отбирать эффективные способы их решения. Материалы статьи нацелены на осмысление педагогических условий становления профессионала и создание ситуаций рефлексивного взаимодействия в процессе обучения.

В сегодняшней действительности современный учитель учится вместе с детьми, и демонстрирует своим ученикам умение учиться. Практически каждому учителю хочется стать профессионалом. При этом понятие «профессионализм» включает не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки.

В статье предпринята попытка обоснования принципиальной возможности активизации процесса развития профессионального воспитательного мастерства у практических педагогических работников (классных руководителей, социальных педагогов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования и др.) средствами методически адаптированного историко-педагогического знания. Профессиональное воспитательное мастерство рассматривается в качестве максимально высокой степени раскрытия личностного творческого потенциала педагога-практика.

В статье раскрывается проблема гражданской идентичности как самый актуальный и значимый для поколения, только вступающего в жизнь, для которого процесс становления идентичности (как гражданской, социокультурной, так и личностной) совпадает с процессом социализации в целом. Этот процесс вхождения в социализацию предполагает понимание особенностей этой действительности, принятие её норм и ценностей в качестве собственных идеалов и установок. У каждого человека есть целый набор идентичностей.

В статье рассматриваются педагогические условия повышения качества подготовки студентов и развития их метапредметных компетенций с помощью учебно-методического комплекса по математике, ориентированного на интеграцию смежных наук и содержащего задачи профессиональной направленности.

Ключевые слова: компетенции, компетентностный подход, учебно-методический комплекс, математика, информатика, качество образования, среднее профессиональное образование.

Читать полностью

В современной науке проведено и апробировано немало теоретических и практико-ориентированных исследований по педагогике и психологии, касающихся всех уровней образовательной системы. При этом нет уверенности не только в применяемости результатов, но и в осведомлённости работников образования о существовании этих исследований. Рассмотрение проблемы автор увязывает с проблемой обеспечения системности научных исследований в области педагогики и психологии, а также взаимодействия между учёными и педагогами — практиками.