В статье обосновывается актуальность вопроса проектирования образовательной среды в контексте гуманистической парадигмы образования. Проводится сравнительный анализ коммуникативно-ориентированной, психодидактической, антрополого-психологической, эколого-личностной, статико-динамической моделей образовательной среды. Раскрываются основные составляющие моделей: содержание понятия «образовательная среда», теоретические основы модели, структурные компоненты среды и результаты взаимодействия личности со средой.

В условиях введения и реализации требований обновленных федеральных государственных образовательных стандартов общего образования педагогическое сообщество пребывает в непрерывном поиске инновационных педагогических подходов к развитию функциональной грамотности обучающихся, которая не перестает вызы- вать многочисленные вопросы, провоцировать наибольшие затруднения в работе учителей.

Актуальность статьи определяется тем, что в ней представлено описание создания и функционирования музеев очень популярного сегодня профиля — восточного. Анализируемая практика деятельности музеев Франции, во многом передовых в европейском музейном пространстве, может быть творчески применена при проектирова- нии и создании музеев такого типа в нашей стране. В статье впервые в отечественной научной традиции исследу- ется история создания французских музейных собраний, посвященных Гималаям и Тибету.

В статье представлен подход к формированию жизненных компетенций и оценки их сформированности у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями. Ключевые слова: обучающиеся с выраженными интеллектуальными нарушениями, жизненные компетенции, интеграция, навыки, уровень выполнения действия, оценка качества.

Авторы анализируют современные тенденции общественного развития на основе концепций «BANI-мира» и феномена «постправды». В результате обзора научных публикаций и фактов общественной жизни формулиру- ется вывод о значимости критического мышления в системе современных образовательных результатов. Обосновывается взаимосвязь критического мышления и ценностных установок личности. Обсуждаются особенности гуманизации образования в условиях «текучей» современности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего общего образования среди личностных результатов освоения программы акцентировано внимание на воспитании, социализа- ции и осознанном выборе будущей профессии обучающимися. Акцент на личностных достижениях обучающихся ориентирует педагогов на поиск перспективных подходов и педагогических технологий личностно-профессионального самоопределения с ориентацией на их запросы и потребности. Цель работы — научное обоснование компонентов профессиональной деятельности педагога.

В статье актуализируется проблема безопасного проектирования региональной коммуникативной среды взаи- модействия участников аутентичного взаимодействия в условиях подготовки обучающихся к итоговой государственной аттестации по иностранным языкам. Дается краткий анализ результатов итоговой аттестации, проводимой в регионе с 2009 года по настоящее время в свете ценностного подхода. Последний находит отражение в государственных документах и в педагогических исследованиях и гуманитарных практиках, системно осмысленных в контексте обновленных стандартов.

В статье исследуется готовность молодых педагогов к профессионально-педагогической деятельности в контексте компетентностного подхода. Проблема реализации компетентностной модели на этапе вхождения в профессию напрямую связана с качеством профессиональной деятельности. Объект исследования — процесс освоения молодыми педагогами компетентностной модели профессиональной деятельности, предмет — проблемы готовности молодых педагогов к реализации компетентностной модели.

Статья посвящена актуальным вопросам создания региональной информационно-образовательной среды эффективного взаимодействия непосредственных участников в моделировании событийных ситуаций научно-методического сопровождения учителя при реализации эффективных приемов оценки готовности обучающихся к аттестации в формате ВПР в условиях системно обновляемых стандартов формирования коммуникативных умений личности.

Данная статья посвящена рассмотрению процесса формирования функциональной грамотности учителей иностранного языка, значения этой категории в методической работе учителя. Описывается структура функциональной грамотности учителя иностранного языка, а также ее взаимосвязь с ключевыми компетенциями, влияние иностранного языка на формирование функциональной грамотности учителя иностранного языка.