Проблематизируется концепт о значимости формирования поликультурной картины мира обучающихся в рамках поиска способов повышения качества преподавания иностранных языков на региональном уровне. Обосновывается аксиологический подход в решении задач культивирования позитивного отношения к обучению в целом. Рассматриваются актуальные аспекты лингвистического и экстралингвистического характера, связанные с процессами сохранения языковой / культурной идентичности в иноязычном / инокультурном окружении.

В статье обосновывается актуальность проблемы развития одаренности для образования. Раскрываются требования, выдвигаемые к человеку в современных реалиях, и факторы, их обосновывающие. Анализируется актуальность проблемы на трех уровнях: социально-педагогическом, научно-теоретическом и практико-реализующем. Рассматриваются задачи развития одаренности, которые обозначены в государственной образовательной политике. Изучаются современные подходы к разработке концепций и моделей одаренности: интегративный, динамический, гуманистический.

В статье актуализируется проблема подготовки обучающихся к итоговой государственной аттестации по иностранным языкам. Дается краткий анализ понятия «контроль» и выявляются основные особенности проведения контроля сформированности умений говорения в формате заданий ЕГЭ по английскому языку. Результаты эксперимента по проведению раздела «Говорение» для студентов 1 курса Волгоградского государственного университета проанализированы с целью выявления типичных ошибок.

В статье рассматриваются требования современного производства к рабочим кадрам, анализируются проблема и потенциал опережения в образовании. Автором представлены и обсуждаются результаты проведенного исследования с привлечением представителей работодателей и рабочих, проходивших обучение по программам опережающей подготовки. В этой связи представлены ранжированные списки предпочитаемых и ожидаемых респондентами из числа представителей работодателей и из числа рабочих профессионально значимых личностных качеств и свойств.

К проблеме поиска универсальных инструментов мониторинга качества начального общего образования, позволяющих не только оценивать результаты, но и диагностировать причины затруднений младших школьников, приковано внимание всех участников образовательных отношений. Ещё более актуально это звучит в условиях введения и реализации требований обновлённого федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и содержания федеральной образовательной программы начального общего образования.

В данной статье рассматривается вопрос о взаимосвязи таких понятий, как: «эмотивность», «эмоциональный интеллект» и «эмоциональный опыт», а также обосновывается необходимость приобретения учащимися иноязычного эмоционального опыта общения на уроке иностранного языка в основной школе как способа развития эмоционального интеллекта. Основная цель работы — предложить и научно обосновать средства и методиче- ские инструменты формирования у школьников иноязычного эмоционального опыта общения.

В статье представлен опыт Москвы по организации конкурса и обучению Советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Выделены субъекты воспитания образовательных организаций. Отмечается многогранность молодежных движений. Подчеркивается необходимость формирования единой понятийной среды, единого информационного пространства, координации создания региональных и первичных отделений, а также подготовки советников по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.

В статье автор актуализирует проблему снижения уровня мотивации современных обучающихся в контексте результативности учебного процесса. В Федеральном государственном образовательном стандарте мотивация к учебной деятельности рассматривается и как условие для достижения планируемых результатов, и как один из личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы. Учебная мотивация является сложным системным динамическим процессом, в основе которого лежат ведущие потребности человека.

Образовательная среда является неотъемлемой частью современной жизни. В данной статье рассматриваются вопросы развития образовательной среды и ее влияния на успешность учебы и личное развитие. Выделены факторы и особенности качественной образовательной среды, а также рассмотрены меры по ее улучшению. Автор призывает обратить внимание на проблему развития образовательной среды и ее дальнейшее совершенствование с целью улучшения жизни и карьеры людей в любом возрасте.

В статье обосновывается актуальность вопроса проектирования образовательной среды в контексте гуманистической парадигмы образования. Проводится сравнительный анализ коммуникативно-ориентированной, психодидактической, антрополого-психологической, эколого-личностной, статико-динамической моделей образовательной среды. Раскрываются основные составляющие моделей: содержание понятия «образовательная среда», теоретические основы модели, структурные компоненты среды и результаты взаимодействия личности со средой.