Решая проблему педагогического содействия подросткам в преодолении последствий возврата из замещающих семей, авторы статьи обращаются к такому условию, как формирование жизнестойкости. Под жизнестойкостью понимается готовность и способность подростка осмыслить свои чувства и переживания, связанные с прекращением его жизнедеятельности внутри семейной системы, на основе ценностей жизнелюбия и понимания собственных внутренних ресурсов определить пути выхода из сложной жизненной ситуации и построить оптимистический способ взаимодействия с окружающим миром.

Теоретические модели служат эффективным инструментом познания в науках о природе. Однако в педагогике, в методологии и методике преподавания естественных наук существует реальная опасность полной подмены изучения природы изучением моделей. Эта опасность не уменьшается, а нарастает с ходом развития науки в силу постепенного увеличения доли теории в общем объеме научных знаний и ее усложнения. В статье анализируются основные методологические ошибки в преподавании химии, связанные с соотношением теоретического и эмпирического в учебном материале.

Рассматриваются возможности тезаурусного подхода в развитии гуманитарного мышления школьников в условиях регионализации образования. Глокальная направленность, как одна из особенностей гуманитарного мышления, выступает условием рефлексивного осмысления личностного опыта в контексте общечеловеческих ценностей на границах культур. Обосновано, что гуманитарное мышление опирается на личностный опыт (полученный в результате избирательного осмысления мира субъектом), который устроен как тезаурус, выполняет его роль и функции.

В статье рассматривается современное состояние научных исследований в области организации профессионального образования в высшей школе, а именно проектирования единого информационно-образовательного пространства (ЕИОП) военного вуза как феномена педагогической инновации, направленного на повышение качества профессиональной подготовки будущих офицеров. Определены сущность, содержание, структура и принципы ЕИОП военного вуза, которые направленны на применение инновационных форм организации образовательного процесса.

В статье рассматриваются проблемы развития устной речевой деятельности, особый тип ее адресации, интенции, а также линейно-спонтанный характер речевых образований, обусловливающий специфику устного высказывания в учебном диалоге. Исследуется мыслительная деятельность учителя, включенного в процесс апробации вариантов итогового устного собеседования в 9-м классе. Выявляются проблемы, с которыми сталкивается как учащийся, так и педагог.

Актуальность исследования обусловлена тем, что для реализации задач по дальнейшему реформированию отечественной системы среднего профессионального образования требуется принятие решений инновационного характера. Создание образовательно-производственных кластеров обеспечит образовательные организации среднего профессионального образования ресурсами, позволяющими в условиях взаимодействия с социальными партнерами реализовывать опережающий подход в профессиональной подготовке.

В статье рассматриваются особенности экспериментального задания основного государственного экзамена по физике и его проверки. Анализируются критерии оценивания экспериментальных заданий. Выделены типы экспериментальных заданий, проведено сравнение критериев для различных типов этих заданий. Результаты анализа представлены в форме таблиц. Предложены формулировки, конкретизирующие и дополняющие критерии оценивания.

В статье рассматривается проблема профессиональной компетентности учителя иностранного языка в области формирования универсальных учебных действий обучающихся. Выделяются основные компоненты, выстраивается иерархия и выявляются основные показатели уровней профессиональной компетентности учителя как основополагающего условия реализации нового содержания образования.

Ключевые слова: профессиональная компетентность педагога, универсальные учебные действия, профессиональный стандарт, уровни профессиональной готовности учителя.

В статье представлены результаты исследования организационно-педагогических условий формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников, проведенного на базе Гимназии № 49 города Тюмень. В статье приводится обоснование выбора условий, способствующих формированию познавательных универсальных учебных действий, наличие и достаточность которых исследуются эмпирически.

В статье рассматривается проблема конфликтогенности социального компонента образовательной среды вуза как пространства, в котором происходит взаимодействие субъектов высшей школы. Подчеркивается, что межличностные конфликты между студентами и преподавателями не только сопровождаются трансформациями ценностно-смысловой структуры сознания, а также морально-нравственного и деятельностного аспектов личности участников конфликта, но и оказывают негативное влияние на морально-психологический климат вузовской среды, что и определяет актуальность проведенного исследования.