Значение исторических источников в школьном историческом образовании велико, однако не все многообразие источников применяется на уроках. В проектировании процесса обучения истории на основе личностно-деятельностного подхода особое значение имеют те исторические источники, которые могут способствовать эффективному достижению личностных результатов обучающихся. В связи с этим актуальной является проблема реализации методического потенциала источников личного происхождения.

Статья посвящена исследованию сибирской тематики, представленной на страницах школьных учебников по истории Республики Беларусь. Актуализирована функция учебника не только как транслятора знаний об исторических событиях, но и как средства формирования образа прошлого и ценностных норм у молодого поколения. Проведен анализ содержательно-информационного и дидактического компонентов школьных учебников. Авторы делают вывод о том, что в учебниках по истории Беларуси и всеобщей истории присутствуют как абсолютно идентичные характеристики Сибири, так и принципиально отличные.

В статье рассматривается рефлексия как компонент деятельностной ситуации; предлагается особо выделять коммуникативную рефлексию, понимаемую как рефлексия, направленная на осознание своего опыта общения с другим: ценностей, способов действия, удач, затруднений, приоритетов и задач. По отношению к учебной деятельности предполагается осмыслить средства-ориентиры, позволяющие осуществлять педагогу коммуникативную рефлексию в образовательном процессе.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения в системе подготовки бакалавров педагогического образования объем контактной работы преподавателя и обучающихся, считающейся основной формой обучения в отечественной высшей школе, заметно уменьшен по сравнению с регламентами предыдущих ФГОС. Обилие дисциплин в учебных планах осложняет процесс формирования взгляда на единство и целостность мира у обучающихся.

Тема Гражданской войны в России является одной из наиболее значимых в процессе формирования национального самосознания и социальной идентичности подрастающего поколения, патриотизма и любви к Родине в пространстве современной школы, а также остается актуальной проблемой профессионального роста педагога.

Результаты нашего исследования показывают, что база, на которой основывается патриотическое сознание современного человека, имеет многоуровневое основание. Общероссийское общественное гражданско-патриотическое движение «Бессмертный полк России» представлено в статье как проявление интереса к мемориальной истории личности в каждой семье, хранящей память о подвигах и героических поступках, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование нравственно-патриотической и гражданской позиции последующих поколений.

В предлагаемой работе исследуется процесс контроля восприятия учащимися некоторых разделов начал математического анализа при помощи многовариантных тестов. Обращается внимание на принципиальные моменты, возникающие при изучении элементов математического анализа в общеобразовательной школе, в которых по существу приходится учитывать неоднозначные возможности, как при изучении теоретического материала, так и при решении задач; приводятся наборы многовариантных тестов, которые могут служить эффективным инструментом для текущего и итогового контроля освоения учебного материала обучаемыми.

Актуальность разработки стратегии формирования и развития опережающего профессионального образования определяется все возрастающей потребностью современной экономики в специалистах среднего профессионального образования (СПО). Обеспечение их конкурентоспособности требует новых методологических подходов в подготовке. Однако исследования и мониторинги констатируют отставание профессионального образования от современных требований экономики.

В статье дан анализ деятельности традиционных народных школ в системе непрерывного этнохудожественного образования как процесса вхождения личности в культуру своего народа. Рассмотрена их типология, определяется место и роль традиционной культуры в личностном развитии. Подробно характеризуется средняя ступень этнохудожественного образования — школа ремесел и промыслов, школа народных традиций, этнопедагогика. Анализируются трудности реализации управленческих действий при создании этнокультурной среды.

В исследовании применена новая методология для познания явления жизни человека, в рамках которой исполнены функции описания, сравнения, интерпретации, объяснения и прогноза. Показаны изменения в структуре педагогического познания, нацеленного на получение объективного знания о человеке. Определены общенаучные методологические принципы, создающие системную основу природосообразной педагогики, и их связи, обеспечивающие рост знания о нем и укрепляющие структуру этой основы, на которую опираются создаваемая теория психобиологии человека и эмпирические знания.