В статье рассматривается управление развитием педагогических кадров с помощью тьюторской технологии научно-методического сопровождения педагогов в современных условиях обновления общего образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и федеральных основных общеобразовательных программ (ФООП).

Данное исследование нацелено на поиск эффективных лингводидактических приемов измерения эмоциональной чувствительности как инструмента ведения эффективной коммуникации и налаживания диалога культур. Актуальность обращения к проблеме определения уровня межкультурной сенситивности обусловлена ростом межэтнических конфликтов и межнациональной агрессии на фоне активных процессов глобализации и миграции.

Задача педагогических вузов — готовить студентов к выполнению требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Среди этих требований — формирование научной картины мира у обучающихся. Чтобы сегодняшние студенты могли продуктивно работать в этом направлении, необходимо выстроить у них и научную картину мира, и пути ее формирования. Научная картина, согласно Стандарту, складывается на основе владения межпредметными понятиями, а также причинно-следственными связями.

Авторы рассматривают термины «учебная стратегия» и «учебная задача». В результате обзора научных публикаций постулируется вывод о взаимоотношениях исследуемых терминов в методике преподавания иностранных языков, а также о культурной обусловленности учебных стратегий. Используя метод педагогического наблюдения, авторы сформулировали список учебных стратегий, выделенных на занятиях с курсантами военного вуза. На основе данного списка был составлен опросник, который предложили для заполнения курсантам из разных стран.

Данное исследование нацелено на поиск эффективных лингводидактических приемов воспитания разумной толерантности в ходе управления их многообразием в современном гетерогенном пространстве, где уважение к «инаковости» и уникальности поливариативных идентичностей не должно противоречить собственным морально-этическим установкам и воззрениям.

Студенты педагогических вузов должны быть подготовлены к деятельности по формированию научной картины мира у обучающихся. Она выстраивается с помощью владения межпредметными понятиями и на сформированном умении видеть и раскрывать причинно-следственные связи в окружающей действительности. Одним из элементов в системе подготовки будущих учителей к выполнению требований, регламентированных государством и обществом, является их вовлеченность в учебные дискуссии, для участия в которых необходимо владение понятийным аппаратом и комплексом причинно-следственных связей обсуждаемого предмета.

В статье предложена авторская комплексная методика работы со студентами-психологами на занятиях по английскому языку в вузе. Рассматривается система построения занятий на основе антропоцентричного подхода в преподавании — реализации диагностико-терапевтических процедур и самотрансформации свойств личности с использованием результатов прохождения онлайн-теста Г. Аммона, а также работы по освоению психологических концептов и их описаний на английском языке с помощью работы над практическими ситуациями и с видео.

В статье описывается модель подготовки будущего педагога к реализации воспитательной функции с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Актуальность заключается в том, что в системе высшего образования трансформировались требования к качеству подготовки будущих учителей. Модель играет важную роль в процессе становления студентов как востребованных специалистов к работе с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Рассмотрены блоки модели: целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный, структурный и результативно-диагностический.

Проблема повышения количества и качества научных публикаций на английском языке российских ученых в высокорейтинговых журналах в настоящее время не теряет своей актуальности. В условиях отсутствия специализированного обучения академическому письму в технических вузах исследователям приходится полагаться на самообучение или на помощь переводчиков и языковых корректоров.

Целью данного исследования является изучение готовности преподавателей иностранных языков к использованию массовых онлайн-курсов (МООК) в учебном процессе вуза. Для достижения этой цели был использован многоуровневый подход, включая анализ анкет, проведение интервью с преподавателями и анализ учебных документов. Было выявлено, что, несмотря на позитивное отношение и признание потенциала МООК со стороны преподавателей, они сталкиваются с рядом трудностей, мешающих полноценному их использованию.