В статье предпринята попытка освещения причин и временных рамок начала изменения педагогической реальности, выражающегося в том, что преподавание, считавшееся до второй половины XIX в. исключительно мужской профессией, менее чем за два столетия стало ассоциироваться с женской деятельностью вследствие преобладания учителей-женщин среди преподавательского состава. Представлены факторы, оказавшие влияние на утверждение женщин в преподавательской деятельности в школах Западной и Восточной Сибири во второй половине XIX–начале XX вв. Интерес к теме вызван малой степенью изученности.

Постановка проблемы. В последние десятилетия учителя начальной школы констатируют ухудшение речевого развития младших школьников. Педагоги видят решение данной проблемы в подключении логопедов и организации специализированных логопедических занятий. Но как показывают научные исследования, проблема связана с более ранними периодами детского онтогенеза.

Современное оснащение общеобразовательных организаций (в основном дополнительного образования) цифровыми приборами и устройствами определило актуальность исследования и методический поиск новых элементов цифровой среды для обучения дополнительному содержанию раздела «Электродинамика» учебного курса «Физика» на профильном уровне среднего общего образования. Целью исследования является обоснова- ние внесения новых элементов содержания и условий обучения для освоения знаний Цифровой электроники и усвоения умений конструирования цифровой техники. Материалы и методы.

В настоящее время возросло понимание значения взаимодействия не только у участников СВО, но и у военнослужащих, осуществляющих обучение и воспитание всех категорий курсантов в военных организациях. В данном исследовании изучаются аспекты взаимодействия (показатели, описывающие отношение курсантов к преподавателю; их уровни и изменение во времени; согласованные действия, определяемые учебными программами) участников системы «преподаватель — курсанты».

Актуальность исследования вопросов, заявленных в заголовке данной работы, связана с сохранением культурного наследия человечества и выходом из системно возникающих проблем глобализации. Для решения этих проблем необходим созидающий человек, профессионал, умеющий общаться бесконфликтно, помогающий в разрешении конфликтов, а также понимающий эти процессы и нивелирующий их. Таким человеком является медиатор, имеющий сформированную в процессе языкового обучения в вузе поликультурную картину мира.

В настоящее время выпускнику колледжа важно обладать не только профессиональными компетенциями, но и гибкими навыками, которые влияют на качество профессиональной деятельности. Раскрытие понятия «гибкие навыки» приводит к необходимости исследования содержания понятия «умение учиться» и к изучению способов достижения умения учиться обучающимися. В статье обосновывается связь между достижением качественных образовательных результатов обучающихся колледжа и обладанием необходимыми навыками для успешной профессиональной деятельности молодыми специалистами.

Неуспеваемость обучающихся является одной из значимых проблем не только социального, но и педагогичесго характера в реализации образовательного процесса. Цель исследования состоит в обосновании культурологического подхода причин неуспеваемости учащихся и разработке рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в обучении иностранному языку. Материалы и методы. В ходе исследования использовались следующие методы: теоретического анализа, экспертных оценок, педагогического моделирования, а также анализ и интерпретация педагогической практики.

Исследования показывают, что аффективные стратегии играют важную роль в формировании самооценки учащихся, степени удовлетворенности и уверенности, умении концентрировать внимание, развитии речевых навыков и умения рассуждать. Одновременно с этим отмечается, что регулятивные универсальные учебные действия и универсальные компетенции (самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект), с которыми напрямую связаны аффективные стратегии, развиты у обучающихся разных уровней образования явно недостаточно.

Статья посвящена проблемам формирования естественно-научной грамотности как составляющей функциональной грамотности, особенностям ее формирования в классах различной педагогической направленности. В обновленном Федеральном образовательном стандарте общего образования функциональная грамотность включена в требования к результатам обучения. Поэтому проблема определение факторов, влияющих на состояние функционального образования, в том числе научной грамотности, и влияния организации образовательного процесса на ее формирование является актуальной.

В статье исследуются эффективные методы формирования цифровой грамотности у обучающихся психолого-педагогических классов. Актуальность проблемы обусловлена современными образовательными требованиями и значимостью цифровой грамотности для успешной профессиональной деятельности будущих педагогов. Цель исследования — выявить эффективные методы формирования цифровой грамотности обучающихся психолого-педагогических классов в их будущей профессиональной деятельности.