2.1.1 Управление — это...

В имеющейся управленческой литературе термин «управление» трактуется с трех позиций.

Согласно первой позиции, управление определяется как деятельность. Так, в свое время один из основателей теории управления А. Файоль рассматривал процесс управления как деятельность по реализации целей организации. В качестве признаков этой специфической деятельности применительно к управлению образовательным процессом можно выделить следующие:

• кциональный состав (планирование, организация, контроль и руководство);
  

В данной статье не раскрываются основные принципы и положения профильного обучения и единого государственного экзамена. Автор надеется, что читатели не поймут профильное обучение только как подготовку старшеклассника для поступления в высшие учебные заведения, только как углубленное изучение предмета. Задачи профильного обучения шире. Но в этой статье автор рассматривает ту его сторону, которая связана с предстоящим поступлением и обучении в вузе, которая в совокупности с ЕГЭ может решать вопрос перегрузки выпускников школ.

Трактат «Школа Жизни» создан автором как реальная поддержка учителей в их стремлении освоить систему гуманно-личностного подхода к детям. Он является продолжением трудов выдающегося учителя, почетного члена РАО Ш.А. Амонашвили, опубликованных в нашей стране и за ее рубежами в 70—90-х годах.

В трактате изложена целостная концепция нового типа образования со своей философской основой, понятийной базой, принципами и направлениями осуществления.

Образование становится объектом специального философского анализа в конце ХIХ — начале ХХ столетия. Одним из первых обратил внимание на необходимость философии воспитания и образования русский публицист и мыслитель В.В. Розанов. В серии статей, объединенных общим парадоксальным названием «Сумерки просвещения», В.В. Розанов попытался выявить мировоззренческие и методологические основания классического образования в России.

Установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников общеобразовательного учреждения (ООУ) требованиям государственных образовательных стандартов (ГОС) является одной из важнейших задач аттестационной экспертизы. Согласно действующему Положению о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений, для этого аттестационная комиссия вправе использовать любой из следующих способов:

Когда мы осуществляем рефлексию образования как сферы общественной жизнедеятельности или рассматриваем метатеоретический уровень теории педагогики, мы видим возможность преодоления ряда опасностей в развитии образования в контексте цивилизационного процесса. Так, философско-онтологический подход к проблеме вскрывает реальную опасность отрыва образования от конкретных проблем жизни, в первую очередь от социальных и политических отношений.

Образование примечательно тем, что в этой области исключительно все являются специалистами. Все могут его анализировать, критиковать, давать советы. Так же, как и в области медицины, но в системе образования — особенно. И в этом его одна из сложностей. Известные педагоги, ученые говорят, что если бы система образования была локализована от социума, развивалась бы в замкнутом пространстве, может быть, что-то толковое и вышло бы из него со временем. А так, очень плохо, когда вся страна, все люди начинают критиковать, давать советы и т.д.

Обращение правительства к идее модернизации российской школы в конечном счете было обусловлено его стремлением подвести некий фундамент под «строительство» буржуазного общества в России после развала Советского Союза. Так родилась концепция модернизации российского образования до 2010 года. Инициаторы преобразований не случайно избегали использовать понятие «реформа» применительно к школе, ибо к этому времени в обществе уже достаточно прочно укоренилось негативное отношение к этому термину.

Современный этап развития общества поставил перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем (обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами), среди которых особо выделены необходимость повышения качества и доступности образования, создание оптимальных, в экономическом плане, образовательных систем, усиление связи между разными уровнями образования, интеграции в мировое научно-образовательное пространство.

В наши дни в системе образования РФ все более широкую распространенность приобретают комплексно-интегрированные модели организации целостного учебно-воспитательного процесса. По своей глубинной сути они не всегда являются действительно комплексными и действительно интегрированными. Не всегда они в реальном своем воплощении обеспечивают взаимосвязь процесса обучения и воспитательного процесса, не всегда действительно ориентированы на целостное развитие личности, максимально полное раскрытие всех ее потенциальных сил и способностей.